jueves, 23 de febrero de 2012

PLANTEO DIDÁCTICO Helen Parkhurst


Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Curso: Didáctica 1
Profesor Universitario: Lic. Fredy Cardona Recinos.
Alumnos:     Leslie Eugenia Samayoa     200814424
                     Evelyn Johanna Coguox      200918419
                     Damariz Abigail Najarro      201116034
                     Josué Samuel Arrivillaga     201118157
Guatemala 9 de febrero del 2012


Helen Parkhurst

 APORTE DIDÁCTICO:

El niño aprende a través de su propio ritmo, ya que uno aprende enseñando.

PLANTEO DIDÁCTICO:

Libertad de los alumnos.
Comunidad de  vida.
Conocimiento de los objetivos y presupuesto de tiempo.

ANÁLISIS:

El aprendizaje se da de acuerdo a la forma de enseñanza, ya que algunos maestros y directivos no trabajan en conjunto, para lograr mejores resultados; no tienen un fin en común y solo buscan su propio bienestar.


COMENTARIO:
El alumno regula sus actividades de acuerdo al fin y sus dificultades, ya que para una mejor enseñanza debemos conocer a nuestros alumnos para mejorar aún más la educación.

IMPLICACIONES:

El niño aprende a tomar sus propias desiciones de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982




PLANTEO DIDÁCTICO JOHN LOCKE



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.


Curso: E100 Didáctica I.
Profesor: Lic. Fredy Cardona Recinos.

DANIELA SANCHEZ  201024660



JOHN LOCKE

PLANTEO DIDÁCTICO
·         Concede un lugar importante ala formación física.
·         Aportó el realismo y el utilitarismo como características de su pedagogía.
·         Establece que la didáctica es una ciencia/técnica para disponer la mente del alumno, de tal manera que pueda aprender cualquier ciencia, partiendo de la observación y la experiencia.

Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982


lunes, 20 de febrero de 2012

TEMA: ANALISIS LÓGICO DE DIDACTICA DE LA COMPRENSIÓN


TEMA:

ANALISIS LÓGICO

 DE DIDACTICA DE LA COMPRENSIÓN

 


ALUMNO: DENNIS ESTUARDO RODAS ABZUN
CARNE: 201123793
FECHA: 02-02-2012


1.1 El autor de esta hoja de trabajo propone el análisis del tema de la DIDÁCTICA.  El   siguiente documento trata de dos aspectos importantes que son: a) PLANTEO DIDÁCTICO y  b) LA DIDÁCTICA DE LA COMPRESIÓN.

1.2 El autor del documento propone varios especialistas para argumentar la temática a tratar entre ellos: (Furlán, 1999:31,33), (Díaz Barriga, 1992:23),  (Bixio C, 1995:149) (Perkins, David 1997:80), (Pogré, 004: 108, 2004:108).

1.3 EVIDENCIAS: Furlán expone que la didáctica es una disciplina de carácter socio-histórico y le agrega el término político. Díaz Barriga expresa que la didáctica es una disciplina teórica, ya que Furlán argumenta que la didáctica es histórica y política entando Díaz Barriga agrega una nueva propuesta Teórica. Bixio C Indica que la didáctica es una enseñanza de forma concreta, que pueda ser justificada mediante un método especifico. Furlán se basa en la enseñanza, ambos tienen escritores Bixio C y Furlán afirman que  es el arte de enseñar, que es la didáctica debe estar orientada en la sociedad. Perkins postula  que la pedagogía de la comprensión seria el arte de enseñar a comprender. Pogré interpreta que el niño puede interactuar entre sus capacidades innatas y su exploración del ambiente a través de la didáctica. Bruner y Piaget Que el alumno tiene la capacidad de comprender pero de diferente forma.


2. COMENTARIO

De los siguientes autores que estoy a favor son: Pogré, Bruner y Piaget. Por lo cual encontré a Pogré como uno de los escritores que observa, en los alumnos, de cómo estos pueden explorar el ambiente  para adquirir conocimientos de acuerdo a sus capacidades innatas, es decir,  las capacidades que los alumnos poseen desde su nacimiento.  De la misma forma Bruner y Piaget también me demuestran que el estudiantado posee una verdadera capacidad de cómo pueden comprender el aprendizaje de distintas maneras sin caer en una didáctica repetitiva que no deja comprender mas halla de lo que la educación proyecta. En total desacuerdo Con Díaz Barriga porque se basa más en la didáctica teórica que solo enseña la teoría.

2.1 CONCLUSIONES

Todos los autores propuestos son complementarios entre sí, ya que los conceptos que los escritores introdujeron en sus libros sirvieron de base a los posteriores para tener un mejor concepto o visión en sus argumentos.  

La importancia de la didáctica es el arte de enseñar tomando en consideración las capacidades innatas con la exploración del ambiente, adquiere un mejor conocimiento.

No debiera de ser repetitiva la didáctica en cuanto a la adquisición del conocimiento, sino orientada, hacia una educación proyecta al futuro.


3. IMPLICACIONES

En el transcurso de los años, los estudiantes tienen una mejor oportunidad de vida, cuando la aplicación de la didáctica se orienta hacia el futuro. Habrán hombres mas perspiscases  y de agudes mental proyectando una enseñanza y una didáctica hacia el futuro.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.
Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003
Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982





 










PLANTEO DIDÁCTICO MARÍA MONTESSORI


USAC
FH USAC
DEPTO.  PEDAGOGÍA
CURSO E 100
PROFESOR UNIVERSITARIO: LIC. FREDY CARDONA RECINOS
Febrero 8 2012
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
Patricia Arabella Contreras Hernández           8815383
Yolanda Soyos                                                 201117045
Lesly Marroquin                                              201117368
Victoria

                                                              
MARÍA MONTESSORI
APORTE DIDÁCTICO
·         Autora de un fuerte planteamiento didáctico.
·         Montessori fue la primera pedagoga que de manera metódica incorpora un círculo creciente de experiencias que se adquieren a través de los sentidos.
·         El método Montessori desarrolla funciones motrices e intelectuales; su construcción se realiza a partir de experiencias simples y concretas.
·                     Aporta un nutrido material didáctico
·         El material didáctico que utiliza permite que el estudiante adquiera y domine una forma de proceder basado en un orden reciente de complejidad de lo simple a lo compuesto de lo concreto a lo abstracto.
·         El material didáctico garantizaba la curiosidad y el interés del alumno.


PLANTEO DIDÁCTICO
·         Defiende la libertad en la educación.
·         Busca que el alumno adquiera  autonomía
·         Hábitos de orden escolar y social.
·         Papel importante al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje
·         Resalta el valor pedagógico del clima de la clase.
·         Plantea que la didáctica ayuda a la actividad que realiza el alumno como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje.
·         La didáctica Montessori se apoya en:
1.      Ambiente con objetos didácticos.
2.      Adecuación a las necesidades del alumno
3.      Alumno protagonista.

ANÁLISIS LÓGICO
El aporte Didáctico que Montessori destaca la ubica  en el contexto de modernidad, muestra ideas de progreso, ya que propone formar una aptitud y un aprendizaje que no sea agobiante para el alumno.  El Planteo Didáctico resalta la aplicación de la didáctica colocando al alumno como protagonista principal en el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje.






ANÁLISIS BREVE

En base al origen de la didáctica María Montessori Médica y pedagoga Italiana de la época de 1870 a 1952 consigue que la didáctica se utilice hoy día como parte de métodos prácticos  que permite que el estudiante lo posibilite para la actividad personal ordenada y eficiente.



COMENTARIO

Al realizar el análisis del presente trabajo nos proporciona datos importantes como el aporte didáctico y el planteo didáctico que la Doctora Montessori nos legó, caudal de conocimientos que nos permiten poner en práctica en la docencia moderna.


IMPLICACIONES

El aporte que da a la educación la Dra. Montessori es de gran valor ya que hoy dichos métodos se imparten como método moderno en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que logra un proceso nuevo a la sociedad educativa.

Su material didáctico pone de manifiesto ejercicios motrices, sensoriales y cognitivos de suma importancia para el estudiante y para el desarrollo del trabajo educativo.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982










jueves, 16 de febrero de 2012

PLANTEO DIDÁCTICO ROGER COUSINET


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Profesorado de enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa
Código E100 Curso: DIDÁCTICA  I
Profesor: Lic. Fredy  Cardona Recinos
Glenda Calderón
201117098
Dennis Rodas
201123793
Wanda Escobar
201117235
Gabriela Morales
201116404
Ana Patricia Rojas
201117125
ROGER COUSINET
APORTE DIDACTICO
  • Creador de “Trabajo Libre de Grupo”
  • Transformación Escuela pasiva a Escuela Activa
  • Aprender a través de experiencia (Aprender Haciendo)
PLANTEO DIDÁCTICO
·         Propio educador
·         Trabajo libre de grupos (integración del niño con sus propias vivencias)
·         Libertad para integrarse
·         Independencia
·         Espontanea
·         Integración por interés y gusto de parte del alumno
·         El niño aprende por sus propios medios
  • Al niño se le permite trabajar libremente integrando sus propias experiencias vivenciales, entendiendo que hace que el niño, logre y maneje su independencia y sepa trabajar por su parte con lo que más le interese y atraiga su atención, siempre tomando en cuenta buscar su motivación adecuada y que logre satisfacer las necesidades del niño.
ANALISIS LÓGICO
  • Con los aportes y planteos dados por Roger Cousinet el niño puede crecer educativamente y emocionalmente mejorando sus acciones en sus destrezas, habilidades motrices.  Si recibe o percibe las cosas de una manera de transmisión información será positiva.
COMENTARIO
  • Su método permite que el profesor se convierta parte de el, no es solo un educador, si no que un amigo  o un confidente, se gana la confianza para que el niño se dé a conocer y tenga un buen desempeño y se desenvuelva  y participe bien en su entorno positivo.
IMPLICACIONES
La forma de trabajo es una manera positiva ya que como docentes, también permite tener una mejor relación con el alumno e interactuar para desempeñar mejor el rol de educador y ver los frutos del niño.   


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982

PLANTEO DIDÁCTICO EMILI DURKHEIM Profesor Universitario: Lic. Fredy Cardona Recinos


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Profesorado de enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa
Código E100 Curso: DIDÁCTICA  I
Profesor Universitario: Lic. Fredy  Cardona Recinos


Glenda Calderón
201117098
Dennis Rodas
201123793
Wanda Escobar
201117235
Gabriela Morales
201116404
EMILI DURKHEIM
Ø  APORTE DIDÁCTICO

·         Creador de la sociología Contemporánea
·         Diferencia la Educación de la Pedagogía
·         A la construcción de la Ciencia de la Educación

Ø  PLANTEO DIDÁCTICO

·         Considera la Educación como un fenómeno
·         Educación =  Hechos y Acciones
·         Pedagogía = Herramientas y Teorías

Ø  ANALISIS LÓGICO
La  pedagogía no es ciencia y debe resolverse a través de la investigación histórica y sociológica
Ø  ANALISIS BREVE
La pedagogía es una teoría para concebir la Educación.
Ø  COMENTARIO
La Pedagogía y la Educación  van relacionadas para dar una mejor enseñanza
Ø  IMPLICACIONES
·         Es el eje y fundamento de la Educación
·         Distintos y variadas formas de trabajo.

Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982

martes, 14 de febrero de 2012

PLANTEO DIDÁCTICO JOHN LOCKE








UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.


Curso: E100 Didáctica I.
Profesor: Lic. Fredy Cardona Recinos.

DANIELA SANCHEZ  201024660



JOHN LOCKE

PLANTEO DIDÁCTICO
·         Concede un lugar importante ala formación física.
·         Aportó el realismo y el utilitarismo como características de su pedagogía.
·         Establece que la didáctica es una ciencia/técnica para disponer la mente del alumno, de tal manera que pueda aprender cualquier ciencia, partiendo de la observación y la experiencia.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982

ES LA DIDÁCTICA ... ANÁLISIS LÓGICO. APORTE DIDÁCTICO. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO JOHN LOCKE.


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
FACULTAD DE HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.


Curso: E100 Didáctica I.
Profesor: Lic. Fredy Cardona Recinos.


ANÁLISIS LÓGICO.


Estudiante: Aura Daniela Sánchez. Dieguez.                                 Carnet: 201024660
                   Priscila de María Noj Quiñonez.                                 Carnet: 201018682
Tema:
Fecha de entrega: 09 de febrero del 2012.


APORTE DIDÁCTICO.

  • Aporto el realismo y el utilitarismo como características generales de su pedagogía.
  • Propone una cultura realista y científica que debe ser enseña.
  • Concede un lugar importante a la formación física.


PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Establece que la didáctica es una técnica para disponer la mente del alumno de tal manera que pueda aprender cualquier ciencia, debe partir de la observación directa y la experiencia personal.


ANALISIS LÓGICO.

Es un representante del empirismo, que afirma que todo el conocimiento es pura experiencia sensible. Es un autor que dispone que un alumno sea capaz de aprender cualquier ciencia, a través de una enseñanza de observación directa y experiencia. Su principal objetivo no es que un alumno capte muchos conocimientos sino que los pocos que posea los sepa utilizar en la vida, enseña una cultura científica y realista; donde la disciplina va impedir la formación de malos hábitos. Teoría mas liberalista donde el estudiante crea una formación no solo académica sino también física.


COMENTARIO.

John Locke posee un conocimiento amplio de la pedagogía. Un estudiante muchas veces pone en practica lo aprendido a través de su experiencia y no de lo teórico aprendido en una clase, expone la educación de una manera mas vivencial.


IMPLICACIONES.

Un alumno debe de aprender tanto de una manera teórica como de la vivencial,  como docentes debemos colocar la parte teórica en las experiencias de los jóvenes. Recuerdan mas los conocimientos teóricos cuando estos se ponen en practica. Debemos ser docentes creativos y científicos no basarnos solamente en libros de texto sino de otros instrumentos que nos sirvan de manera mas participativa, libre y creando independencia de juicio.

Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982


PLANTEO DIDÁCTICO DE CARLOS ROGERS


USAC
FH USAC
DEPTO. PEDAGOGIA
CURSO E 100
PROFESOR UNIVERSITARIO: LIC. FREDY CARDONA RECINOS
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES.
PATRICIA ARABELLA CONTRERAS HERNANDEZ             8815383
VERONICA TENI Z.                                                                     200819949
YOLANDA SOYOS SURET                                                         201117045
LESLY DEL CARMEN MARROQUIN                                       201117368



CARLOS ROGERS



APORTE DIDACTICO:

  • Facilitar lo mejor posible cualquier aprendizaje, creando un clima psicológico eficaz- empatía ofreciendo recursos diversos según el caso.
  • Instaurar la capacidad de cambio, sin la cual es imposible todo aprendizaje concreto.
  • Aprendizaje verdadero valioso y vivencial.
  • Clima de libertad para facilitar la misión docente en la cual se tiene en cuenta las siguientes condiciones.

    1. La libertad estará de acuerdo al grado de compromiso de quien la otorgue.
    2. A las circunstancias de la vida.
    3. A la edad del alumno.
    4. A la institución.
    5. Al sistema donde se lleva acabo.


PLANTEO DIDACTICO:

  • Ideas llevadas al campo pedagógico y ejercicio de la docencia.
  • Intervención adecuada a las necesidades del alumno, brindar orientación y facilitar el aprendizaje.
  • Propone ayudar a los alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
  • La educación como proceso constructivo y confiable.
  • El docente facilitador del aprendizaje como cambio del cliente y no como agente de cambio.
  • Alumnos como autores de su aprendizaje. En forma individual e en grupo, en ambiente de libertad.
  • Aprendizaje auto iniciado guiado por la auto disciplina  y responsabilidad basado en elementos afectivos y cognitivos.
  • Aprendizaje vivencial y significativo.
  • Confianza en las posibilidades del alumno.
  • Aprendizaje adquirido en un ambiente con las siguientes características. Empatia, autenticidad, concepción positiva de las relaciones humanas.
  • El acto educativo no como acto individual, implica una actitud racional las interacciones y relaciones entre los participantes.

ANALISIS LOGICO:

La didáctica de Carl. R. Roger: como psicólogo y psicoterapeuta propone una pedagogía basada en la psicología humanística, la psicología del “ser” y no del “tener”, sostiene una concepción de hombre responsable de si mismo, creativo, libre, consciente, su meta es que construya su modo de vida siendo el arquitecto de su realización personal.

ANALISIS BREVE:

La didáctica de Carl. R. Roger: se describe como la pedagogía no-directiva, la cual se refiere a una intervención adecuada a las necesidades del alumno, brindad orientación y facilitar el aprendizaje, centrada en ayudar a los alumnos para  que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.


COMENTARIO:

Los argumentos planteados por Carl. Roger nos parece magníficos para ejercer la docencia ya que se centra en la reacción del psicoanálisis, las razones muy bien fundamentadas al establecer que la educación es un proceso que cada persona como organismo constructivo y confiable realiza.

IMPLICACIONES:

El aporte que nos proporcionan sus métodos pone de manifiesto que el docente es un facilitador del aprendizaje, proporciona a la sociedad su obra Libertad y creatividad en educación.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982

PLANTEO DIDÁCTICO JUAN FEDERICO HERBART


USAC
F. HUSAC
DEPTO. PEDAGOGIA
CURSO: E100
PROFESOR UNIVERSITARIO: FREDY CARDONA RECINOS
INTEGRANTES:                                                                                      CARNÉ
1)    JIMMY ALEJANDRO ENRIQUE GONZALEZ RODRIGUEZ       201118449
2)    MARI LUCRECIA FAJARDO MORÁN                                          201168567
3)    ARLIN MISHEL CHUC ARANA                                                      201050045
4)     

JUAN FEDERICO HERBART

Aportes.
A.)  Sistematizo y construyo una didáctica pedagógica, fundada en la psicología.
B.)  Propone  una pedagogía de interés.
C.)  Entre la filosofía y la pedagogía existe una estrecha conexión que es : Filosofía es la practica
     Pedagogía es el arte formativo.
Planteo Didáctico.
Los pasos formales de la enseñanza:
A.)  Etapa de la Claridad.
B.)  Etapa de la Asociación.
C.)  Etapa de la Sistematización o de la Generalización.
D.)  Etapa del Método.
Comentario.
Nos enseña la importancia de generalizar y  sistematizar una pedagogía entere la filosofía  para entender mas a la didáctica como Juan Federico Herbart la ve.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982


PLANTEO DIDÁCTICO PEDAGOGIA CATOLICA



UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO: DIDACTICA
PROFESOR: LIC. FREDY RECINOS
INTEGRANTES                             No. carne
Celeste Yesenia Lara del cid        201116018
Mónica Irma aurora Sánchez       201117241
Ingrid Elizabeth mateo                  201117138
PEDAGOGIA CATOLICA
1.    La doctrina de la iglesia educar es una actividad humana que adquiere dimensiones de vocación divina.
2.    Su responsabilidad de manifestar la dimensión ética y religiosa de la cultura.
3.    Le compete la elección de los valores de vida, los valores perennes y atención a los problemas de la comunidad,
4.    Cristo es el cent ro y fundamento de la acción pedagógica
5.    El saber es una verdad que hay que descubrir.
6.    Atreves del descubrimiento de la  verdad se orienta a la persona a la búsqueda de la verdad total.
7.    El educador laico católico es aquel que ejercita su ministerio viviendo en la fe.
8.     El educador laico debe estar convencido de que entra a participar en la misión santificadora y educadora de la iglesia no puede considerarse al margen del conjunto eclesial.

ANALISIS LOGICO:
La iglesia toma como doctrina que educar es una actividad humana, pero al mismo tiempo adquiere vocación divina. La escuela católica el un lugar único al patrimonio cultural y manifiesta la dimensión ética y religiosa se la cultura, también le corresponden los valores  de vida, perennes y problemas de la comunidad. En esta iglesia el centro principal es Cristo las distintas materias se da del espíritu y la verdad.

COMENTARIO:
La escuela y la iglesia católica se preocupan de la actividad humana, de los valores culturales, su espíritu y la aplicación de la verdad, ya que en una escuela o colegio normal se preocupan más de la enseñanza y no le ponen tanto empeño en si a los valores y cultura humana.

Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
Larroyo Francisco. Diccionario Porrúa de Pedagogía Editorial Porrua. México 1982


PLANTEO DIDÁCTICO DE OVIDIO DECROLY


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO: DIDACTICA  I
PROFESOR UNIVERSITARIO.   Lic. FREDY  CARDONA RECINOS

INTEGRANTES                             No. carne
Celeste Yesenia Lara del cid        201116018
Mónica Irma aurora Sánchez       201117241
Ingrid Elizabeth mateo                  201117138


OVIDIO DECROLY
APORTES DIDACTICOS
1.    Muestra que la mente del niño realiza una actividad sincrética
2.    Propone un métodos de ideas asociadas o “centros de interés”
3.    Los “centros de interés” tienen que estar basados en las necesidades de los alumnos
4.    El método didáctico consta de tres pasos
1.    Observación de las cosas y objetos
2.    Asociación de lo observado
3.    Expresión del pensamiento
     5. La escuela para la vida, por medio de la vida misma

ANALISIS LOGICO: con su método propone ideas asociadas de interés del niño agrupando conocimientos y tomando en cuenta en primer plano las necesidades del estudiante.
COMENTARIO:   el niño es capaz de percibir, sentir, pensar y expresar a traves de su mente. Hay que crear métodos según las necesidades del alumno, tanto psicológicas como de aprendizaje.



 rarse al margen del conjunto eclesial.

ANALISIS LOGICO:
La iglesia toma como doctrina que educar es una actividad humana, pero al mismo tiempo adquiere vocación divina. La escuela católica el un lugar único al patrimonio cultural y manifiesta la dimensión ética y religiosa se la cultura, también le corresponden los valores  de vida, perennes y problemas de la comunidad. En esta iglesia el centro principal es Cristo las distintas materias se da del espíritu y la verdad.

COMENTARIO:
La escuela y la iglesia católica se preocupan de la actividad humana, de los valores culturales, su espíritu y la aplicación de la verdad, ya que en una escuela o colegio normal se preocupan más de la enseñanza y no le ponen tanto empeño en si a los valores y cultura humana.


Bibliografía:
Aldana Mendoza Carlos. Las Humanidades entre el limbo y el mundo Editorial Magna Tierra. Guatemala, 1999.
Aldana Mendoza Carlos. Pedagogía General Crítica (versión unificada) Serviprensa. Guatemala. 1993.

Asprelli Ma. C. La Didáctica en la Formación Docente Homo Sapiens. Ediciones Santa Fe Argentina  2010.
Medina Rivita Antonio y Coautoresl Didáctica General. Colección Didáctica. Espàña 2003

Nassif Ricardo. Teoría de la Educación Kapelusz. Buenos Aires. 1980.
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